Болонский процесс через пять лет после старта
Банальная истина — успех практической медицины, процветания системы здравоохранения государства держится на успешном функционировании трех равноценных составляющих: профессионального образования, профильной науки и практической деятельности.
И все начинается с образования, с суммы знаний и умений, которые приобретает вчерашний абитуриент, сегодняшний студент в творческом тандеме со сложившимся ассистентом, зрелым доцентом, с аспирантом, ведущий научный поиск, или маститым профессором, изредка академиком. О ней — медицинское образование Украины, и поговорим.
Общеизвестно, что знания не даются, а берутся за собственной интеллектуальный труд. Именно на реализацию этого принципа и ориентирована европейская (и мировая) система медицинского образования.
В 2005 году, когда вне Болонским процессом оставалось три европейские государства, Украина юридически задекларировала свое намерение до 2010 года воплотить на своей территории кредитно-модульную систему обучения, которая должна гарантировать высокое европейское качество отечественной медицинского образования.
Для этого в течение пяти лет было необходимо:
- Осуществить переход на 2 образовательно-квалификационные уровни подготовки врача: бакалавр-магистр (без специалиста.
- Интегрировать учебные бакалаврские программы колледжей с учебными планами медицинских университетов, предоставив возможность выпускникам начинать обучение с III курса;
- Обеспечить подготовку врача общей практики (семейного врача) для решения проблем первичной медицинской помощи;
- Добиться соотношения в вузах студент-преподаватель 1:4 (5);
- Создать единые учебно-научно-медицинские комплексы с мощной научной базой;
- Перейти на 1,5-3-летнюю интернатуру по сокращенному списку специализаций;
- Увеличить процент самостоятельной работы студентов до 40 (60);
- Создать университетские клиники;
- Перейти на единую европейскую сравнительную систему научных степеней;
- Обеспечить непрерывность системы медицинского образования, введя европейскую систему последипломного образования (введение резидентуры.
- Воплотить в учебный процесс единую систему зачетных единиц (ЕСТЕ) — Европейскую кредитно-трансферная система оценивания;
- Сократить рабочую неделю студента к 24-28 часов;
- Осуществить переход с 7 факультетов на 3 по европейскому образцу;
- Ввести индивидуальные учебные планы, обеспечить возможность выбора дисциплин и их распределение по годам обучения;
- Воплотить модульно-рейтинговую систему обучения и контроля, отменив сессии (экзамены);
- Расширить возможности студенческого самоуправления;
- Уменьшить количество дисциплин и аудиторная нагрузка, унифицировав учебные планы, названия дисциплин;
- Объективизировать оценки знаний преподавателями;
- Оптимизировать стипендиальном обеспечении за счет предоставления кредитов.
- Переход на двухуровневую систему подготовки медицинских специалистов (бакалавр-магистр) так и не состоялся. Мы продолжаем готовить младших и просто специалистов, профессионалов с квалификационным уровнем, неизвестным Европе, как осталась не адаптированной к европейской отечественная система научных степеней и званий;
- Интеграцию бакалаврских программ колледжей с учебными программами 1-3 курсов медицинских университетов так и не осуществлено, а выпускники колледжей начинают высшее медицинское образование с нуля;
- За пять лет соотношение студент-преподаватель не уменьшилось, а выросло до реальных 1:10 (если не учитывать админперсонала ВУЗов), а практическое педагогическая нагрузка возросла на процентов 10-15 за счет письменных контрольных работ, тестового контроля, наполнение групп;
- Первичную медицинскую помощь на принципах общей практики-семейной медицины обеспечено в сельской местности на 45%, а в городе на 8 %(!);
- Дефицит врачей возросла с 15 до 20% и составляет 48 000, а количество госбюджетных мест в медуниверситетах составляет менее 50% набора (!);
- Так и не создана единая адаптированной к европейской системе последипломного специализации и образования, постоянно меняются сроки интернатуры, количество специальностей в ней;
- Увеличение процента самостоятельной работы студентов, ликвидация экзаменов и сокращение рабочей недели при минимальном уменьшении количества общеобразовательных дисциплин при наличии катастрофического уровня подготовки выпускников школ привели к резкому ухудшению уровня знаний студентов по фундаментальным и клиническим дисциплинам;
- Модульно-рейтинговая система обучения и оценки при отсутствии индивидуальных учебных планов, возможности выбора дисциплин, реальных конечных стимулов (при распределении на работу), низкого технического оснащения кафедр не изменили существующей низкой мотивации студентов к приобретению знаний, не обусловили активации их образовательной деятельности;
- Необходимость проводить модульное оценивания одновременно в рамках расписания у большого массива курса (и еще и неоднократного) нивелировало статус экзаменатора (как правило, профессоров и наиболее опытных доцентов) и явно не добавила объективности в оценке;
- Так и не состоялась государственная унификация ни названий и количества дисциплин, ни единых учебных планов с одинаковым количеством модулей и кредитов, более того — отдельные дисциплины и кафедры (например топографическая анатомия, оперативная хирургия, физическое воспитание) успели за это время ликвидировать и восстановить;
- Разговоры о многопрофильные базовые университетские клиники, где студенты и профессора были бы не гостями, а хозяевами, так и остались в своей основе прожектами; погоды и фактического положения вещей не изменили задекларированное медицинское объединение в Тернополе (с сохранением формы собственности каждого из учредителей ) и стоматологический центр во Львове, как и маломощные платные малопрофильни клиниках (или поликлиники) отдельных вузов, которые вынуждены работать на самоокупаемости без госбюджетного финансирования.
Поэтапное воплощение задекларированных шагов должно было гарантировать сокращение рабочей недели студента медуниверситета в 24-28 часов, углубить мотивацию к обучению, обеспечить системность в работе студента в течение учебного года, повысить его активность, внести элемент соревновательности и рейтинговой объективизации оценки знаний преподавателями. В целом же успешное воплощение элементов кредитно-модульной системы организации учебного процесса по Болонской принципами должно было гарантировать в перспективе мировую мобильность и конкурентоспособность украинских студентов, врачей, преподавателей.
Кредитно-модульная система обучения рассчитана на профессионально-ориентированных и мотивированных человек со средним специальным или неполным высшим общим образованием, которые хотят учиться медицине и знают, как это делать. В нашем варианте — это выпускники школ, лицеев или медицинских колледжей (незначительный процент. Согласно результатам нашего анкетирования, почти 90% первокурсников выбрали медицинскую специальность, ориентируясь на престижность профессии (по их представлениям о ее суть, семейные традиции, советы родственников и знакомых. Менее 5% имеют реальное представление о настоящей сути медицинского бытия через трудовые навыки санитара, фельдшера или медсестры.
Именно поэтому является актуальным создание или сохранение существующих (там где они есть) учебных комплексов, структурированных по восходящей: базовый лицей — медицинский колледж — университет — медицинская университетская клиника. Это даст возможность будущим первокурсникам медицинских университетов целое-направлено и сознательно делать реальные шаги к получению будущей профессии, осознать или хотя бы задуматься над прописной истиной, что белый цвет медицинского халата является символом не только физической чистоты, но и чистоты души и помыслов.
Жми сюда, описания патч панели.Теги: активность, ведущий, возможность